25考研英语阅读精讲

2025年考研英语（一）第一篇阅读精讲笔记

本文通过逐段精读与逐题解析，论证了在阅读理解能力较强时宜采用“先读文章、后看题目”的做题策略，并以一篇关于“排练式莎士比亚教学法”对儿童读写与情绪发展影响的研究为例，系统拆解长难句结构、核心词汇与五道选择题的解题逻辑。

核心要点

• 做题策略之争：基础薄弱者可先看题干定位；但阅读能力强者应直接读文章，因为部分题目（如22题）的改写并非原文直接对应句，需要整体理解才能选出，先看题反而拖慢速度。
• 文章主旨：一项名为“The Time to Act”的随机对照实验表明，将莎士比亚戏剧“演出来”（act him out / rehearsal room approach）比单纯阅读和写作更能提升儿童的词汇丰富度、写作复杂度和情感素养（emotional literacy）。
• 研究对象：约几百名来自45所公立小学的五年级学生（9—10岁），此前未接触过RSC教学法，被分为目标组（实验组）和对照组。
• 核心结论：实验组写作中使用更高级/罕见的词汇、篇幅更长、更善于设身处地以文学人物视角表达情感；对照组则依赖“荒岛陈词滥调”（如棕榈树）；该效果与排练式过程中“想象处境”“穿他人的鞋子”密切相关。
• 推广限制：奥汉龙表示该结果能否复制到其他戏剧家身上仍需更多研究，但他强调莎士比亚使用的2万个词（对比日常2000词）为儿童语言带来巨大拓展，且儿童能用全身让文字活起来。

详细解析

一、做题方法论：先看文章还是先看题？

• 常规做法是先看题干，了解文章主题并定位关键词，便于读文章时快速找答案。
• 适用条件：此方法只适合基础薄弱、大部分内容读不懂的同学。
• 反方观点：若阅读能力足够强，先看题目只会影响做题速度——正如网络流行语“女人只会影响我拔剑的速度”所示。
• 验证案例：22题（研究分组的目的）在原文中无直接对应句，需完全理解全文才能选出，先看题干无法提供直接帮助，反而浪费时间。
• 因此本讲解采用“上来就读文章、不读标题、不读题”的示范流程。

二、第一段精讲：莎士比亚“学术一拳”的引入

原句（分解翻译）：来自斯特拉福德（莎士比亚出生地）文法学校的男孩，为一项开创性研究提供了有力的学术支持（land a scholarly punch）；该研究展示莎士比亚确实对儿童的读写能力和情绪发展有益——但前提是你得把莎士比亚“演出来”（act him out）。

重点词与表达梳理：

三、第二段精讲：研究发现与皇家莎士比亚剧团

1. 排练式教学法的三大好处

原句结构：Study found that a rehearsal room approach to teaching Shakespeare broadened children’s vocabulary, the complexity of their writing and their emotional literacy（主谓宾：研究＋发现＋宾语从句；宾语从句内为主谓宾＋三并列宾语）。

重点词：

• rehearsal：名词，原型rehearse＝排练、彩排；rehearsal room＝排练室，此处指“排练式方法”——即不是只阅读，而是大家一起去表演。
• approach：名词＝方法，动词＝接近；固定搭配approach to＋名词/动名词，所以是to teaching（介词to后跟动名词），不是不定式。
• broaden：broad（宽）＋en（使动）＝拓宽、拓展。
• complexity：原型complex（复杂），此处指“他们写作的复杂程度”。
• as well as：表并列，相当于and。这里结构为A and B as well as C。
• emotional literacy：情绪的读写能力——即能“读空气”（察觉他人情绪）并合理表达自己的情绪。

2. 演员工作方式的影响

原句结构：The research shows the way actors work makes a big difference to (the way children use language and how they think about themselves)。“演员们的工作方式，对孩子们使用语言的方式以及他们如何思考自己，会产生重大影响。”——这是委托了这项研究的皇家莎士比亚剧团（Royal Shakespeare Company）的杰奎·奥汉龙（Jacqui O’Hanlon）所说。

重点词：

• make a big difference to A：对A产生很大影响/作用；反义表达：A makes no difference to B（有A没A对B都一样）。
• the way＋某人＋do something：某人做某事的方式（固定搭配，如歌曲The Way You Love Me）。
• Royal Shakespeare Company：皇家莎士比亚剧团，专注莎剧演出与推广的英国剧团；company在此指一群人做事。
• which：非限定性定语从句，修饰离它最近的名词Royal Shakespeare Company；which指物，不能指人（人要用who），据此判断是“剧团委托了研究”。
• commission：委托、委任；词根mission＝使命、送出去，commission＝把任务送出去交给别人；搭配：commission somebody to do something 或 commission something（此处是后者）。

四、第三段精讲：随机对照实验的设计

1. 实验基本信息

原句：这项随机对照实验涉及几百名五年级小学生（9—10岁），来自45所公立小学，这些学校此前从未接触过RSC教学法。

重点词：

• randomized control trial（RCT） ：随机对照实验。解释：将研究对象随机分为实验组（target group/experiment group）和对照组（control group）；对照组拿到的是外表相同但无效的“面粉丸子”（安慰剂，placebo effect），实验组拿到真正的“安眠药”；若对照组也改善，则说明起效的是安慰剂而非药物。
• involve：涉及、包含。
• hundreds of：成百上千，此处指几百个。
• year five pupils：五年级小学生。
• aged nine and ten：固定表达，几岁的人＝a man aged 45等。
• from 45 state schools：state school＝公立小学。
• that had not been previously exposed to：be exposed to＝暴露给、接触到；此处指这些学校此前未接触过该教学法。
• pedagogy：教学法、教育学（比teaching更正式、更成体系）；词根ped有两个意思——踩踏或小孩，此处取“小孩”义。

2. 实验具体操作

• 学生被分成目标组和对照组，都被要求以《暴风雨》（The Tempest）中费迪南（Ferdinand）的身份，在“沉船之后”写一封瓶中信（message in a bottle）。
• 背景知识：《暴风雨》中费迪南与父亲及随从遭遇船难、流落荒岛，最终大团圆结局。
• 实验组额外进行30分钟的戏剧活动来“伴随”（accompany）这篇写作。accompany本意＝陪伴（company本意即一群人一起做事；I enjoy your company＝我很享受你的陪伴），此处类似“伴奏”——用表演配合文本。
• 写作本身不是戏剧表演，对照组只写信；实验组则要真正“演出来”。

五、第四段精讲：同行评审的结果

1. 实验组的三项优势

原句：同行评审的结果显示，目标组学生 drew on（利用）更丰富的词汇，使用的单词被归类为更高级或更罕见，并且 wrote at greater length（写得更长）。

重点词：

• peer review：peer＝同龄人、同行；peer review＝同行评审——接受同行评审的期刊通常质量更高，结果更可信。
• drew on：原型draw on＝利用、借鉴（把东西拖到自己身边）。
• sophisticated：高级的、精密的；形容人＝圆滑、见过世面；形容机器＝精密；词根与智慧（Sophie's World《苏菲的世界》）相关。
• rare：罕见的（此处为比较级rarer）。
• classed as：被归类为（class作动词）。
• at greater length：at length＝长；写得更长。
• 宾语从句三分句结构提醒：主语the target group of pupils，谓语依次为drew on / used / wrote。

2. 实验组与对照组的对比

原句：实验组学生似乎更擅长以角色身份写作（be more comfortable doing something＝做某事游刃有余、不痛苦不窘迫）；当对照组学生想象自己如何应对船只失事时，实验组学生已设身处地（put themselves in the shoes of somebody＝穿别人的鞋子、从他人视角思考）从文学人物视角思考并表达人物情感。

• 句型：while引导对比（“当一边……另一边……”），体现对照组与实验组的对照关系。
• 固定搭配：appear to do something（似乎……）；react to（对……反应）。

3. 研究的命名与发现

原句：这项名为“The Time to Act”（是时候去演出了）的研究由RSC发表；对照组学生依赖的是“荒岛陈词滥调”（desert island clichés，如棕榈树），而实验组学生描写更详尽丰富（more expansive），给出关于天空、海洋、大气条件等的广阔图景。

重点词：

• desert island cliché：desert＝荒漠；desert island＝荒岛；cliché（法语词）＝陈词滥调。
• atmospheric：大气的、天气方面的（温度、风、湿度等）。

整体理解提醒：本段与上段形成对照（对照组vs实验组），即使细节没看懂，也能推断出实验组表现更好、写作更高级更具体。

六、第五段精讲：奥汉龙的评论

1. 最令人惊讶的两件事

原句结构：O’Hanlon said she had been most surprised by the emotional literacy（在实验组写作中明显的）and（by the fact）that they were more resilient and hopeful。

• 两个并列宾语：一是情感素养（emotional literacy），二是“他们更加坚韧、充满希望”这一事实。
• evident：明显的（self-evident＝不言自明；同根词evidence＝证据）。
• resilient：坚韧的、有复原能力的（像弹簧打了还能弹回来）。

2. 情感理解与排练过程的关系

原句：这种情感上的理解非常明显，很可能与排练式过程有关；在排练室里（in the rehearsal room），你习惯于（be used to doing something）彻头彻尾地想象自己的处境（imagine your way through）。

• in which：相当于where，指代in the rehearsal room；此处是两句简单句合并成复合句的示范（in the rehearsal room→in which）。
• 语法讲解：通过合并重复成分把简单句组装成复合句，读者应学会反向拆解。

3. 戏剧中的核心行为

原句：他们（实验组孩子）在描写不同情感状态时很自在（be comfortable in doing something，与前面be comfortable doing something同义），而戏剧中所做的事情的一部分就是“把自己放到不同的鞋子里”（put yourself in different shoes，此处省略了that的表语从句，is前为主语部分、后为表语部分）。

• 无新信息，是前面emotional literacy和设身处地思考的重复表达。

4. 总结性结论

原句：这项研究表明了 embedding the arts in education（把艺术镶嵌/融入教育）的重要性。

• embed：镶嵌（物理意义：把石头嵌进墙里；抽象意义：把艺术融入教育）。

段落功能小结：本段主要在重复前文内容，借剧团人士之口做总结——情感理解到位、能想象不同人的想法，因此教育中必须有艺术。

七、第六段精讲：可复制性问题

1. 设问与回答

原句：这样的结果能否在其他戏剧家身上复制（the results be replicated with any old dramatist）？奥汉龙表示还需要更多研究。

• replicate：正式用词，＝重复（比copy更正式）；用被动态是因为“结果被执行”，即研究者能否在其他戏剧家身上重复出同样的结果（可重复性）。

2. 莎士比亚的特殊性

原句长难句拆解：

• 主句：Shakespeare’s use of 20,000 words gave a massive expansion of language into children’s lives（莎士比亚使用2万个词，为儿童生活带来了语言上的巨大拓展）。
• 插入语：compared with everyday 2,000 words（与日常2000词相比——即十倍差距）。
• 定语从句：which was combined with children using their whole body to bring words to life（这一拓展还结合了孩子们用整个身体让文字活起来）。

长句拆解示范（老师展示的方法）：

1. 拆成三个短句：①Shakespeare's use of 20,000 words gave a massive expansion of language into children's lives；②We can compare Shakespeare's 20,000 words with the everyday 2,000 words children use；③This expansion was combined with children using their whole body to bring words to life。
2. 将②改为分词短语compared with…置于句首，将③用which引导合并，再将compared短语以插入语形式放入句中，即得到原句。
3. 结论：任何长句都是由短句改写而来，遇到长句要敢于分解。

八、题目解析

第21题：排练式方法要求学生做什么？

• 定位：原文中“rehearsal approach”≈“act him out”（把莎士比亚演出来）≈“the way actors work”≈“30-minute drama-based activity”。
• 正确选项C：扮演莎士比亚的角色。
• 错误选项排除：
• A（重写台词）：rewrite lines与表演无关。
• C干扰项watch（观看剧团演员的表演）：原文强调的是“自己演”，不是“看”。
• D（在艺术家指导下研究戏剧）：原文没有要求“研究”（study），也没有“在艺术家指导下”这一条件；只需在班级里自己表演即可。

第22题：把学生分成两组是为了发现什么？

• 定位：原文对应“split students into target group and control group”，属randomized control trial的一部分；但分组目的在原文中没有直接对应句，需要理解全文——改变教学方式（让实验组演出）能否提升学习成果。
• 正确选项A：change in instruction（教学方式的改变，即不只写还要演）能否enhance learning outcome（提升学习成果，即literacy、emotional development等）。
• 错误选项排除：
• B（扩大词汇量能否促进阅读流利）：研究对象是莎士比亚相关教学，不是词汇量本身。
• C（情绪是否影响对高级作品的理解）：情绪是研究的结果变量，不是自变量；原文从未提到“情绪好坏影响理解莎剧”。
• D（教室活动能否激发对艺术的兴趣）：原文从未出现过“对艺术的兴趣”这一概念。
• 方法提示：本题采用“上位词改写”策略（抽象词代替具体词，如用learning outcome代替literacy/emotional development，用change in instruction代替act out），这是托福雅思的常用改写方式，现在考研也出现，需要抽象理解能力。

第23题：对照组依赖荒岛陈词滥调表现出什么？

• 定位：原文desert island clichés（棕榈树等）vs实验组“更详尽、更宽广的描写”。
• 正确选项A：他们的写作在描写上是薄弱的。
• 错误选项排除：
• B（忽视小细节）：陈词滥调也可以包含细节（如棕榈树就是一个细节），只是这些细节不是自己独创的；因此“忽视细节”不成立。
• C（写作随意、口语化）：原文从未提到正式/口语的问题。
• D（倾向于用大词）：cliché是指被说烂的内容，不一定是大词。
• 方法提示：即使不知道cliché的意思，也要抓住while引导的对比结构，由实验组“具体详尽”推出对照组“描写不到位”。

第24题：根据奥汉龙的观点，什么可以提升儿童的emotional literacy？

• 定位：原文“It is probably related to the rehearsal room process”＋“part of what you do in drama is put yourself in different shoes”。
• 正确选项B：与文学人物产生共鸣/认同文学角色。
• 错误选项排除：
• A（用想象的方式写作）：原文中的imagine是与排练/戏剧表演搭配的，不是与写作搭配；顺序是先在排练中想象→然后在写作中表现出情感素养。补充判断：奥汉龙是莎士比亚剧团的人，立场是推广戏剧，A选项完全与戏剧无关，只有写作。
• C（从自然中获取灵感）：原文从未提到。
• D（聚焦现实生活场景）：违反原文——莎士比亚戏剧角色遭遇的（如沉船）并非现实生活场景。

第25题：从最后一段可以推导出什么？

• 定位：最后一段的核心逻辑——先问能否复制到其他戏剧家→“还需要更多研究”（未定论）→但莎士比亚效果已很明确（2万词vs 2000词＋全身活学活用）。
• 正确选项A：这个新方法可能最适合（applied best to）莎士比亚。
• 错误选项排除：
• B（莎士比亚的语言对小学生来说很可怕formidable）：原文强调的是积极拓展，不是望而生畏；且学生能用全身赋予词汇生命力，说明词并不令他们畏惧。
• C（其他戏剧家也可能被纳入小学教育）：与原文“还需要更多研究”直接矛盾——结果还不确定，谈不上纳入。
• D（小学生可能不情愿看其他戏剧家的作品）：原文从未提及学生对其他戏剧家的态度，完全无中生有。
• 方法提示：此题正确选项的同意改写并不完美（有脑补成分），但排除法之下只能选A。这在四六级/考研中是常见情况——选出“最接近”的选项。

九、方法与步骤总结

1. 阅读策略：阅读能力强时，跳过题目直接读文章，避免题目干扰整体理解速度和深度。
2. 长难句拆解法：任何长句都是从短句组装而来——先识别主谓宾，再找从句引导词，最后将从句还原为独立短句理解。
3. 单词记忆法：多义词要掌握核心本意（如land的本意“着陆”→引申“获得”、approach含介词to、company本意“陪伴”），利用词根词缀（如ped=小孩、mission=送出去、-en=使动）。
4. 定位与排除结合：细节题靠定位＋同义改写；无直接对应句的题（如22题）需靠整体理解；排除法（如25题）在考研中格外重要。
5. 推理题技巧：利用对比结构（while）和人物立场（剧团人推崇莎剧）辅助判断。

十、行动清单

• 将本文出现的核心词汇（land a punch, groundbreaking, benefit, literacy, rehearsal, approach to, broaden, complexity, emotional literacy, make a difference to, commission, randomized control trial, involve, pedagogy, be exposed to, draw on, sophisticated, classed as, at length, react to, put oneself in someone's shoes, appear to do, be comfortable doing, resilient, evident, embed, replicate, formidable, reluctant, cliché, peer review）整理进单词本，并各造一句。
• 练习“长句拆短句”三步法：找主谓宾→识别从句→还原短句，用本文章最后一段长句作为例句反复演练。
• 将“上位词改写”思路应用到平时练习中——遇到抽象选项时，回到原文找到其对应的具体表达。
• 按老师建议，目标为四级、六级、考研、雅思不同层次的同学均可通过“阅读一条龙”课程进行系统性训练，课程讲解细致程度与本节视频相同，并提供举一反三的课后练习。

十一、总结

本文通过一篇完整的考研英语阅读精讲，示范了“能力强者先读文章再做题”的策略，并在逐段翻译中拆解了近40个核心单词、10余组固定搭配和多个复杂从句结构。文章主旨是“演出莎士比亚”而非单纯阅读能显著提升儿童的写作、词汇与情感能力——尤其是“设身处地代入角色”这一训练方式所带来的情感素养提升。五道题目中，第22题与第23题最能体现“理解全文才能答题”的特点，而第25题则展示了考研中“最接近即答案”的排除法逻辑。整体上，这是一篇兼顾阅读策略、词汇积累、长难句训练和解题技巧的综合讲解。