《荔枝蜜》课堂笔记

这是一堂围绕《荔枝蜜》展开的讨论课。老师没有急着讲答案，而是先请同学说清“蜜”字怎么写，再请同学把预习时想不通的地方一个个提出来——问题本身就构成了这堂课的主线。

01 先看字形：一个“蜜”字

蜜

整体是上中下结构

上部：宝盖头

下部：“虫”字底

由“虫”可以联想到昆虫 → 昆虫 → 蜜蜂 → 蜂蜜。
写“蜜蜂”的“蜜”，下面千万不能写成“山”，这一点必须记牢。

02 写的只是蜜蜂吗？不只是

看到“蜜”就联想到蜜蜂，是很自然的反应。但这一篇文章，不只是写蜜蜂。

第 133 页第 18 节写到：透过荔枝树林，望着远远的田野，那有农民在劳动的水田——写的是一个农民在劳动的场景。

由此可见，作者写的不只是蜜蜂，还写了人，特别是写了农民在创造生活的蜜。课题是“荔枝蜜”，文章的落点却由蜂延伸到了人。

03 文眼：全篇抓住一个“蜜”字

写蜜蜂也好，写人也好，写荔枝也好，作者自始至终抓住了一个很重要的词来渲染、铺垫。

这个字就是“蜜”。它是这篇散文的文眼——预习时若能紧紧扣住这个字来理解，全文的脉络就比较清楚了。

“诗有诗眼，文章也可以有文章的眼睛。”

04 预习疑问清单：八个想不通的地方

既然写蜜蜂、写农民，为什么第二、三节要用较大篇幅写荔枝树？那又浓又脆的景色简直是一幅山水画，能不能从第二节直接跳到第四节？

文章主要写蜜蜂，为什么起一个容易令人误解的题目“荔枝蜜”？误解到什么地方去了？

开头第一节回忆小时候被蜜蜂蜇的事，在全文结构里处于什么位置、起什么作用？“疙疙瘩瘩”这个词表达的究竟是害怕、可怜，还是别的感情？

第二节说叶子“密得不透缝”，第六节又写荔枝林深处“隐隐露出一角白屋”，前后是不是有点矛盾？

有同学从观察角度回应：第一次看荔枝树是从上往下看，第二次是平视。这个问题课堂上留待后面继续解决。

“喝着这样的好蜜，你会觉得生活都是甜的”——这句话有什么深刻的含义？

第 11 节到 14 节，写的内容好像跟文章要反映的中心思想没有多少联系，为什么还要写？有什么作用？

第 17 节“我不禁一颤”，这个“一颤”是身体的颤动还是心灵的颤动？为什么会发出这样的一颤？

课堂上的判断是：这是心灵的颤动。

最后一节写自己梦见变成一只小蜜蜂，这是由衷的赞颂。可为什么要用“梦”来写？他是否真的做了这个梦？

05 材料很散，线索只有一条

这一课写了荔枝树，写了荔枝，写了蜜蜂，还写了黄蜂，又写了农民在水田里种地——材料看来很散。

散文嘛，有个特点：形散。那么这些众多的材料，是怎样组织起来的？

过去学记叙文，组织材料多用情节来结构，或者按时间的推移、按地点的转换。这一篇贯穿全文的线索，和过去学的有所不同——它是作者思想感情的线索。

于是要做的功课很明确：把表达作者思想感情变化的相关词句找出来，看他对蜜蜂开始时是怎样的，后来又怎样，到最后又有了怎样的改变。文章末尾梦见自己变成小蜜蜂，答案也在这条线索里。

06 课堂上的三句话

“诗有诗眼，文章也可以有文章的眼睛。”

“他写的不只是蜜蜂，而且写了人，特别是写农民在创造生活的蜜。”

“散文嘛，有个特点——形散。”

07 可以带走的五个做法

读散文先找“文眼”，抓住一个字，全文脉络就清楚得多。

预习时把想不通的地方写成问题，带着问题进课堂，讨论才有方向。

圈出表达作者思想感情变化的词句，把它排成一条线，就是文章的线索。

遇到前后“矛盾”的描写，先别急着下判断，想想是不是观察角度不同。

看似与中心无关的段落，往往另有作用，值得单独问一句“为什么写”。