指向核心素养落实的英语教材语篇研读与教学实践

BRITISH COUNCIL · 网络研讨会

指向核心素养落实的英语教材语篇研读与教学实践

2026年第六讲 · 小初高全学段贯通 · 谷占峰老师主讲

📌导读

本讲由英国文化教育协会主办，谷占峰老师主讲。
核心问题：核心素养如何真正落入课堂？
谷老师提出三问备课法与三层动态课堂体系，并用小学、初中、高中三个完整课例，展示同一套方法如何贯通小初高学段。

                核心判断：语言与文化素养可依托文本积累；但思维品质与学习能力具有动态生成属性，无法靠机械识记习得，必须在真实探究课堂中培育。
            

1痛点剖析

小初高英语课堂共性问题

①

读文浅层化

停留词句表层

②

课堂静态化

讲授+机械练习

③

学用脱节化

会做题不会用

④

素养形式化

育人成为add-on

2考改导向

中高考命题已经释放强烈信号

全国新高考Ⅰ卷

写作题要求将学习、睡眠、社交按重要性排序并阐述理由。任务具有高度开放性与思辨性，重点考察基于价值判断的批判性思维与逻辑论证能力。

河南中招英语

书面表达要求选择三个形容词解释自己并说明原因。试题以真实情境为依托，考察综合语言运用能力，论证了“背模板+刷题”的局限性，引导教学“从讲技巧转向讲逻辑、讲文化、讲思维”。

            核心信息：中高考已从“考知识”转向“考思维”。引导学生综合使用语言的能力在不断加强，课堂必须回应这一变化。
        

3两大核心工具

备课 → 授课，一线贯通

🔧工具一：三问备课法

第一问 · 文本的逻辑是什么？

梳理篇章结构、段落关系与行文脉络，锁定逻辑思维培育落点，夯实概括归纳能力。

第二问 · 思维的落点在哪里？

挖掘表征信息下的推理点、思辨点、评价点、迁移点，定位高阶思维培育目标。

第三问 · 迁移的出口在哪里？

结合语篇主体与语言范式，设计口头表达、书面写作、话题探究等输出任务。

跳出碎片化知识点备课，构建“语言+思维+文化+能力”的整体备课体系。

🔧工具二：三层动态课堂活动体系

第一层 · 学习理解

自主研读、略读/选读/精读、思维导图、主旨概括。

逻辑思维自主学习文本建构

第二层 · 思辨探究

三阶问题链：事实理解类 → 推理分析类 → 辩证评价类；小组研讨、生生互评。

批判性思维分析推断文化思辨

第三层 · 迁移创新

分层输出：文本复述、话题仿写、情景交际、文化推介，精准对接高考写作要求。

创新思维语用迁移学以致用

            备课 ⇄ 授课 严丝合缝对应

            第一问 → 第一层；第二问 → 第二层；第三问 → 第三层。
备课怎么问，课堂就怎么上。弥合备课与授课之间的断层。
        

4三个课例 · 小初高贯通

同一套方法，不同学段的落地演示

小学 · 读写课

Robin likes them all

人教版五年级下册 · My Favorite Season

🔹 核心问题：Which season does Robin like and why?

🔹 借助图片阅读、圈画关键信息、听读跟读，深度解读标题中的them（四季）。

🔹 关注语言美："The leaves fall and fall and fall. I love fall." 体会英语音韵之美，感知一词多义的语境。

🔹 课堂创编6个语篇（中外孩子/不同立场），锻炼信息筛选与循环使用阅读技能。

信息提取简单推理仿写迁移热爱自然

初中 · 阅读课

Sad but Beautiful

人教版九年级下册 · 阿炳与《二泉映月》

河南省优质课大赛一等奖 · 苏小双老师执教

🔹 真实任务驱动：为博物馆的阿炳展区制作英文生平档案（Profile），让世界了解中国民乐与阿炳。

🔹 围绕标题中的SAD ↔ BEAUTIFUL双线推进：从音乐之美 → 人生轨迹 → 艺术成就 → 精神品质，层层深入。

🔹 拓展三位中国音乐家（冼星海、聂耳、赫路丁），三选一进行推介，复现课文语言框架。

因果分析多元评价迁移推介文化自信

高中 · 写作课

孔子智慧与青少年成长

人教版必修二 · History and Traditions

🔹 以听力文本为起点，补充孔子语录英译训练，实现“语言+文化”双线积累。

🔹 核心任务：回复Alex邮件，推荐一条贴合主题的孔子语录并对“演讲内容与表达”给出建议。

🔹 阅读圈小组合作模式：结构、语言、衔接、语法四维分工，自评+互评。

🔹 课前AI写作（豆包/DeepSeek）→ 课堂小组点评 → 限时写作12分钟 → 现场互评。一次完整的 “输入—内化—输出”闭环训练。

价值判断策略建议创新表达文化传播

5学段贯通一览

维度	小学	初中	高中
阶段定位	启蒙模仿	拓展迁移	整合创新
文本逻辑	季节特征与喜好	人生轨迹与艺术成就	推荐语录+内涵阐释+建议
思维落点	信息归类与简单推理	因果分析与多元评价	价值判断与策略建议
迁移出口	仿写表达	推介人物档案	真实场景创新写作
三层对应	感知获取→比较关联→创造表达	梳理概括→分析评价→创造推介	理解替换→筛选建议→创作拓展

思维品质与学习能力具备动态生成的属性，无法靠机械识记习得。必须在真实的探究课堂中进行培育。

—— 谷占峰

6行动建议

备课时用三问重构：每篇语篇先问“文本逻辑—思维落点—迁移出口”，再进课堂。
课堂上让思维动起来：用三阶问题链（事实→推理→评价）替代标准答案，允许合理表达。
小初高教师“跨学段观课”：不必只盯本学段。小学老师看初中课，更能明确学生进阶方向。
让教材课“读出新东西”：好资源不是问题，读不透才是瓶颈。在真实教材中获得深度解读。
输出任务高于输入：每个单元设定一个高于文本的迁移任务，让知识“活”起来。

以语篇研读为起点 · 以三层活动为路径 · 以迁移输出为归宿

从知识讲授，转向综合素养育人

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